论文：浅析陶文化下区域活动中教师的支持策略（ 唐兰）

浅析陶文化下区域活动中教师的支持策略

摘要:陶行知先生的“生活教育”理论告诉我们教育要从生活中来，在生活中寻找教育的契机，在幼儿园游戏是的一日生活的主要形式。在《幼儿园保育教育质量评估指南》指标中提出"以游戏为基本活动,确保幼儿每天有充分的自主游戏时间"。在幼儿园的一日活动中区域活动是最能让幼儿进行自主游戏的活动。本文浅析目前区域活动存在的问题，并且根据问题提出相应的支持策略,提高幼儿在区域活动中的游戏自主性，获得更多的教育知识。

关键词：游戏；自主游戏；区域活动；支持策略

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出:游戏是幼儿园的基本活动,是促进幼儿学习与发展的重要途径。但是在幼儿园的游戏中老师经常过于高控,很少关注幼儿的兴趣爱好和个性差异，很多游戏都是老师制定游戏内容和游戏规则,幼儿往往只是作为游戏的参与者。随着现代幼儿教育观念的转变,除了关心孩子学习发展中的共同内容,更多地开始关注儿童的个体发展,提倡幼儿自主选择,自主学习,自主游戏。"区域活动是幼儿园一日活动中最能体现幼儿遵循自己爱好特点选择自主游戏的活动。

一、现阶段区域活动中幼儿自主游戏存在的问题

1、区域游戏由教师设定

幼儿园在开学前会要求教师将班级的区域设置好,区域环境布置好。区域活动的内容教师也会根据主题设定好,等到开学后孩子们进行区域游戏时,会在某个固定的时间,直接在教师创设布置好的环境中进行规定好的游戏,即使有幼儿参与的游戏规则讨论,也都是在教师框定好的区域中产生。首先幼儿参与的班级区域就失去设置,布置的自主性,而且教师预设好的区域孩子们是否真正喜欢并且能积极参与也不得而知,所以我们会听到孩子们说幼儿园不好玩, 没有家里好玩，不想去幼儿园，也经常发现孩子们在幼儿园门口哭着不愿意进园。

2、缺乏对幼儿自主生成游戏的支持

孩子们在进行区域活动中会玩着玩着就产生一些不同常规的想法,延生出新的游戏方式,从而生成新的区域游戏。但是教师在区域游戏中观察不仔细,不能及时发现幼儿的亮点和需求,而且幼儿对事物关注的持续性不强,专注力不强,如果老师没有给予材料和指导支持,孩子们没过多久就会忘记想要生成的游戏。此外在区域活动中如果幼儿游戏的方式和老师设想得不同,教师选择的常是提醒或者批评幼儿破坏规则,引导幼儿按预想中的游戏继续,这样不但不能鼓励幼儿新的生成游戏,同时还容易打击幼儿正常游戏的积极性。

3、自主游戏和自由游戏分不清

现在的区域活动中经常出现两种情况:

(1)教师对游戏规则和玩法地高控。教师根据教材或者园部主题制定区域游戏内容和规则，剥夺幼儿自主参与的权利，忽视幼儿的想法和爱好，忽略了她们是否能在游戏中真正的喜悦、能否全面发展，严格遵循主题布置区域，只需要幼儿能够安静、安全、井然有序地游戏。但是这种区域游戏孩子们往往玩了2天就不愿意继续参与，有的小朋友甚至会出现排斥区域游戏的现象。

(2)有些教师则是将自主游戏当作自由游戏,在区域活动中,让幼儿随意游戏，没有目标要求，不关注幼儿在社会交往，合作能力中的情况，也没有分享总结的经验提升，观察流于表面不细致,只要幼儿不发生安全事故教师就不管幼儿的游戏如何。这样的游戏具有随意性,不连续性,幼儿在游戏中会玩一会这个区域，玩一会那个区域，不能在一起区域中专注坚持地玩。

二、教师在区域游戏中的支持策略

1、让幼儿参与区域的创设

根据主题提示，让幼儿讨论,商量出他们喜欢的区域,积极参与到区域游戏内容的设置。例如在:《美丽的秋天》主题中,孩子们通过对水稻的兴趣,深入学习,讨论,研究将我们班的区域分成了:稻田区(植物角)、大米加工厂(生活区)、稻草变变变(美工区)、各种各样的米(益智区)等区域。讨论出区域的名称,孩子们又继续创设出自己喜欢的区域活动内容:在稻田区观察大米、水稻的发芽情况;在大米加工厂里进行大米碾磨搓圆子,做糍粑等米制品的加工;以及在稻草变变变中用稻草制作稻草人、绘画水稻、剪纸水稻等美工作品。由于这次区域都是孩子们自己全程参与,所以幼儿非常喜欢,积极性也很高,很多小朋友都争着从家里带来材料布置区域,同时小朋友还分组讨论了区域规则,对于自己制定的规则孩子们明显规则意识强了,不需要老师扯着嗓子去提醒了。

2、把游戏时间还给幼儿

区域活动作为幼儿园一日活动的一个环节一般是固定时间开放,有时候在收玩具的时候会听到孩子们说怎么又收了啊,我还没玩够呢。自主游戏中,幼儿是游戏的主宰者,什么时候玩,玩多久都应该由幼儿自己决定,针对这种情况我也做出来了一些调整:将区域空间开放,利用一日活动中的过渡环节时间增加幼儿区域游戏时间,不去限制孩子们活动的次数和时间,只要是非集体活动、餐前餐后, 起床前后幼儿都可以自由进出各个区域,想玩什么就玩什么,喜欢怎么玩就怎么玩。

例如早晨入园时间是8:00-9:30,但是幼儿入园时间不同,有的早有的晚,入园后还有点心时间,为了避免部分孩子的消极等待,我们将早上的桌面游戏时间改成区域游戏时间,幼儿可以自主选择阅读区看书、益智区游戏、美工区画画及生活区操作;又或者在体育游戏结束后与集体游戏开展前的过渡时间里,幼儿自主选择如厕,喝水,看书或者观察植物角。

3、创设留白区

幼儿在区域游戏中会经常产生新的想法,新的玩法就是儿童生成的活动。在区域设置中我们可以设置一个留白区,幼儿产的新的玩法可以在此尝试,利用留白区引导幼儿开展相应的学习活动,以更好地帮助幼儿建构相关的学习经验,丰富幼儿自主探索的求知欲。

如:在稻草变变变中,文文和朱朱正在对小朋友带来的水稻进行观察画画,画着画着,文文突然捏了一颗稻子扯下来,拿在手里看,然后问朱朱:"朱朱,你看一只水稻上有这么多稻子,怎么才能让稻子快快地和稻草分开啊?"朱朱说:"好像是用机器吧,我之前看到好像有一种机器可以快速地把稻子弄下来。"文文又问:"那以前没有机器他们怎么把稻子弄下来的呢?一颗一颗掰吗?"朱朱也来兴趣了,她也不画了,和文文两个人拿着水稻翻来翻去的看。我看他们看了一会也没研究出什么又准备画了,这时候我对他们说:"要不,你们拿着水稻到旁边的留白区去试试看可以怎么让稻子和稻草分开呢?"

朱朱和文文听到了,拿着水稻到留白区,他们先是用手将稻子从水稻上拔下来,感觉太慢,而且拔了一会手就有些疼了,朱朱看了看水稻,又看了一下教室,然后她走到生活区问生活区的小朋友借来了捣米的棒然后用棒把米磨下来了,嗯,这样也可以让稻子分开,但是好像也不快;生活区的涵涵看他们玩新游戏也跑了过来,问清楚后也跟着一起想办法,突然他发现把水稻重重地打在地上也能让稻子和稻草分开,而且还快,手还不累,小朋友们发现了新大陆,好几个孩子围了过来,一边解决问题,一边又发现新的问题,打在地上是能很快的分开稻子,但是分开的稻子跑的到处都是一点都不方便收集整理,又有小朋友想出来了,那我们把水稻放进容器中打吧,这样就不会跑了,最后孩子们发现把水稻在衣帽箱里摔打能够快速,高效地脱离,不仅不累而且稻子也不会跑的都是,容易收集。

案例中教师引导幼儿去留白区进行探索游戏,解决问题。通过留白区幼儿新游戏的实施,生成新的经验知识,增强解决问题的能力。

4、规则范围内的自主

游戏是幼儿自主自愿的自主性活动，那在幼儿园区域活动中自主游戏是不是不需要规则了？当然不是。每个阶段的幼儿他有自己的年龄特点，也有一定的发展要求，区域活动的自主游戏需要在游戏中提升幼儿的知识经验，那么还是要有适当的规则,让下朋友明白哪些是是他可以做的,哪些事是他不能做的,只有在这种规则允许的范围内自由创造，才是安全、有意义的自主。自主游戏它不是成人强加的逼迫性活动,幼儿有权决定游戏中的一切。所以教师尽量不要直接制定区域规则,应当引导孩子参与到规则的制定,通过讨论商量的方式建立老师，幼儿都能接受的共同约定。自己讨论出的规则孩子会从心里愿意去遵守，而不需要老师强逼着他们去接受老师制定的他们不喜欢，不理解的规则。