论文：论陶行知思想对幼儿教育实践的启迪（韩蕾）

附表一：  无锡市教育学2022年优秀教育教学论文评选申报表

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论陶行知教育思想对幼儿教学实践的启迪

无锡市梁溪区英皇尤渡实验幼儿园  韩蕾

【摘要】  

当今社会幼儿阶段是心智萌芽的重要阶段，需要幼教为幼儿提供可以吸收一切有助于激发心智成长、社会化观念启蒙、以及德、体、美等素养培养的教学环境，让幼儿能够在生活化、情境化、艺术化的氛围中得到美的熏陶与正向引导。

【关键词】自主 情境化

【正文】

陶行知作为人民教育哲学理念的先进者，通过开展丰富的教学创意实践与理论研究，先后提出了具有前瞻性、民主性、科学性的教育理念，启发了无数人民教师们的教学体悟。我身为一名幼教，也作为一名陶行知教育理念的追随者，多年来也不断尝试将陶行知老先生富有先哲的教育理念更有创意地融入到教学中去，以期让幼儿能够在自由、自主、有趣的教学环境中快乐学习、茁壮成长。

一、 教学合一：激发兴趣是前提

“行是知之始，知是行之成。”陶行知认为教与学应当是协同并进的，即教师不能自顾自的教书育人，而忽视了学生的主体地位、接收能力、学习兴趣等方面的提升；反而教师要以激发幼儿学习兴趣、自主性与创造性为教学目的，来针对性创设多元化、趣味化的教学方法，寓教于乐，又寓乐于学，才能将教学合一的理念深入渗透进来。

比如在美术教学中，教师应当引导孩子们勇敢大胆尝试造梦，在创作中激发孩子们对美术的无限美的想象，这既是美术的灵魂，也是让孩子们喜欢美术创作的“源泉”。教师可以通过创设多样的，有趣的美术创作情境，从而引导幼儿更加积极主动的投入到美术创作中。例如：在活动时，教师可以巧借爱丽丝梦游奇境的故事，让孩子关于兔子洞展开想象创造，教师还可以用带有年轮的木片代替平常的纸张，激发孩子们创造的兴趣与探索欲，也能拉近孩子们与大自然的距离，打开了孩子们对美术创作工具的视野。

于是，幼儿凭借着自己独有的想象力与对色彩的搭配风格，一个个充满大自然童趣的、关于兔子洞的故事便以斑斓色彩装点了原本朴素的木片上，孩子们的想象力也给课堂带来了无限惊喜。比起死板枯燥的命题创作，这样带有吸引人的故事情境、富有美的想象力以及尊重儿童主体性的教学方法，更能让孩子们天马行空，完全沉浸到这个充满神奇与冒险色彩的童话世界里，达到教学合一的效果。

此外，在美术手工活动中，教师也不能让孩子们呆呆的围着自己观看如何叠小鱼，鱼儿形状各有不同，教师可以在做之前，让幼儿观看鱼儿的视频，观察不同鱼儿的形状特征，从而激发起叠纸与创造的兴趣。当示范完几种形状的鱼儿后，教师应当鼓励幼儿自主创造一条自己心目中的小鱼，这样不仅能让幼儿自主参与到叠纸创造中，发散幼儿的创造性思维，还能激发对叠纸的兴趣。

二、 生活即教育：让教学更“接地气”

陶行知认为教育就是生活中的一缕投影，因此教育也应当从生活中汲取养分，最终回报到生活实践中去。因此生活与教育是紧密衔接、相互作用的关系。生活的性质与内容对教育产生着较为深远的影响，如果教育脱离了生活，则会变成空中楼阁、万里浮云。俗气而言，即为不接地气。

通过与大自然环境接触中，幼儿的生命情感也同样能够得到熏陶，感知自然的美、力量，以及自然与人的关系，从中开拓视野、丰富情感体验，强化对自然生命的认知。比如在音乐教学中，教师可以带领幼儿在赏春踏青时，面对着青绿色的柳枝、小草、五颜六色的花朵以及雀跃的鸟雀，放声歌唱关于春天的歌谣，能够同时打开幼儿的听、闻、看、摸、说等官能，心灵与情感既能从歌唱中更形象的感知到春天的美好，也可以通过情融于景的歌唱放松身心，在教师的引导下，学会感恩自然生命的馈赠，更加珍惜自然中一花一草，最终将德育也能够融入到音乐教学中。

教师还可以在教室外创设花圃，让幼儿学习如何栽种以及悉心照料花花草草，从亲自劳作中学习自然常识，了解照料植物的基本方法，观察自然生命的孕育过程，体验自然生命情感。教师也可以通过创设主题实践活动，让幼儿思考生活的环境与每个人的关系。比如教师创设以“感恩的心”为主题的劳动实践，让幼儿主动思考城市中为什么会有清洁工阿姨的存在？幼儿们会说“是为了保持我们生活的家园干净整洁”。然后老师可以继续让幼儿思考如何家园里充满了垃圾，会变成什么样？幼儿们会回答：“变得又脏又臭”、“不漂亮了”等等，通过问题假设提问，让幼儿思考到保护大自然是多么重要的事情，然后教师再号召幼儿们扮演清洁工拾捡街道上的垃圾，在真实生活场景中通过劳动懂得生活与自然的关系，从而让教学更加生活化、更加接地气。

3.       社会即学校：推进幼儿社会化教学

通过社会化教学设计，可以满足幼儿对成人生活的好奇心与探索欲，了解日常生活中不同角色的行为特征,并且还能得到语言交往能力、合作能力的锻炼，培养幼儿初步树立秩序感、责任感，陶冶情操，学会遵守社会规则，以及如何正确化解同伴之间的矛盾。

而角色扮演游戏能够帮助他们快速了解日常生活中的规则与分工，学习如何与人交流、合作。因此一方面角色扮演游戏一定要取材于日常生活情境，角色类型也必须是幼儿生活中常常会接触到某一社会群体，如：餐厅、医院、妈妈哄宝宝等。从而才能真正起到培养幼儿社会性与社交能力的作用。另一方面角色扮演游戏要尊重幼儿主体性、想象力与创作力，教师不能随意影响孩子的发挥，这样反而会让角色扮演游戏变得死板无趣。教师应当多用引导、鼓励、示范的语句来激发幼儿想象力、表达能力与表现力。

比如孩子们日常中也会被爸爸妈妈带到餐厅就餐，但是他们的脑海中对于餐厅就餐礼仪以及顾客与服务员、厨师的关系的认知还不清晰，同时自我意识不强，还没有学会自我观点的表达。因此为了能够让孩子们了解外出就餐的社交礼仪、特定角色的分工以及关系，学习如何在特定情境内正确表达自我观点。我在本学期特此设计了一期关于“我爱美食店”的主题，孩子们需要扮演厨师、服务员与顾客。首先通过引导小朋友们主动加入到餐厅环境的创设中，让孩子们对于餐厅的陈设有了一定的了解，有餐桌、火锅、烧烤架、烤箱、冰箱及各种厨具、蔬菜水果等。玩具柜面可作为厨师摆放餐具、蔬菜水果、炒菜做菜的地方。

角色游戏开始后，有投入角色较快的孩子们会主动完成相应任务，比如询问“顾客”吃什么？或者主动呼叫服务员，过来点餐；也有的孩子能够自由发挥，加入更多自己的创意与主张。比如其中扮演“爸爸”的小朋友看到“妈妈”背上了书包（假装是女士手提包）后，说：“爸爸也要背包”，于是他也背上了自己背包，就说明他能够正确表达自己的想法。随着时间的累积和情境的基本演绎，其他目标不清晰的小朋友们都开始投入到有序的情境中来。“厨师们”忙活着备菜，“客人们”也整齐坐在沙发上等餐，而“服务员”们则积极询问客人：“你还想吃什么？”

在整个游戏过程中，教师则只需要给予无声或者有声的引导或提醒，无声的引导包括用微笑、眼神、点头、竖大拇指的方式去鼓励幼儿勇敢自我表达；有声的引导则指当幼儿完全脱离情境时，需要出声给与适时的提醒示意。其余时间幼儿彼此之间就会做示范与引导，及时将游离在外的幼儿拉回到情境中来，从而让他们在自由表达的环境中感受、学习餐厅的基本社交与秩序。

通过多年来对陶行知老先生教育思想理论的研究与琢磨，我也在结合幼儿教学观察与实践经验中来逐渐落实自己的理解与体悟，也在教学中收获到了较大的成果。

所开展的关于教学相长、生命情感教育、社会化练习的等系列教学形式也越来越丰富，让幼儿能够在爱与快乐的学习氛围中，激发孩子们对学习的渴望，并学会自主学习、创意性表达与创作，从而促进他们心智的健康发育；在真实、生动且相对自由的环境真实中让幼儿与现实生活、自然环境相连接，不断丰富对生命情感的认知，同时也能在真实社交、合作中培养独立意识、自主意识与互助意识，不停充实自己的认知建构，从而获得健康全面的素质发展。