论文：践行知理论，促幼儿合作之能力 (杨婷婷)

践行知理论，促幼儿合作之能力

摘要  交流与合作，是人与人间经由语言的表达、讯息的传达、或友好的动作倾向，而传递的一系列社会性行为。现在的孩子大部分是独生子女，他们往往缺乏交往技能。所以我们要多多观察孩子的特性，经常倾听孩子的心声，让孩子适应集体环境，获得更多的发展。如何培养孩子在人际生活中能与人合作，并共享合作成功的品质已是当前家庭教育的主要目标之一。而陶行知先生的教育理论，能给与策略支持，本文浅谈一些实施和体会。

关键词   分享；合作；交往

合作，是幼儿必须具备的品质，是影响幼儿未来发展、立足社会的关键素养。但现在大多数孩子在家中缺乏同伴，因此合作的机会也非常少,于是各种现象经常出现在幼儿园中。

现象一：建构游戏时,，级幼儿共分成了六组，开始时大家一起共同合作，但没过多久，争吵的声音就出现了，“这是我的！”、“不对,是我先拿的！”

现象二：体育活动时，幼儿练习在垫子上两两合作爬，结果有两位幼儿尝试其中一只脚互相勾着爬，但爬行困难,速度很慢。另两位幼儿一前一后，手拉手，两腿跪着移动，已不是正匍匐爬的动作。还有两位幼儿面对面，一位向前，一位向后退着爬。

现象三：课间活动时，幼儿听了老师的话，一个一个排好队上滑滑梯，可没一会就听到有幼儿大喊,“老师,XXX推我”、“老师,XX插队”

为确保您的下一代拥有优秀的素养，我们必须注重孩子沟通协作能力的训练。而陶行知先生的教育理论，能给与策略支持，现将自己的想法表达如下：

一、加强孩子生活中的合作锻炼。

“行是知之始”，即认为认识来源于实践，实践是认识的基础。良好的学习态度是“从生活中学习、从经验中学习”。在幼儿园的一日生活中，存在着许多幼儿与同伴之间合作的机会，作为老师要抓住时机，充分的利用这些机会，有意识、有针对性的对幼儿开展各种合作的活动，提供多种有利于幼儿之间合作的材料。如：在桌面游戏中，为幼儿提供各种玩具，以小组形式共同拼搭大型玩具，引导幼儿在互相合作中不断完善游戏。在户外体育活动中，我们可以提供轮胎、纸球、尾巴、圈等有利于幼儿合作游戏的材料。在自主游戏活动中，当幼儿遇到困难时，老师不再立即给予帮助，可以引导他们向任务完成的较好的朋友请求帮助。总之，教师可以经常培养幼儿的团队意识，进行各种团队形式的比赛，了解只有组里所有幼儿都完成才是最后的成功。一系列的活动都促使幼儿的合作意识得以强化，合作行为的水平得以进一步提高。

二、运用生动活教学,培育孩子的合作意识。

合作，首先是孩子要有协作的意识，然后我会抓住日常生活中一些活生生的小案例来帮住孩子，树立合作意识。有时候生活中一些小小的例子，却会给幼儿带来意想不到的效果，这些往往会比口头的教育效果来的好。有一次，我班幼儿午餐后在操场上散步，幼儿都这看看，那看看。忽然我班的老师顾一恒大嗓门地告诉我他看到有蚂蚁，这时很多的孩子们都围在看地上的蚂蚁，我过去一看果然有几个蚂蚁正在搬地上的一粒花生。小朋友们看的都很精彩，都在窃窃私语，大家围着观察。我灵机一动,立即发问,“小朋友你们了解蚂蚁在做甚么吗？”对于大班幼儿来说早有这方面的知识经验，争相抢答“蚂蚁要搬东西”,我接着问“那你们看他们是怎么搬大花生的呢？”水至渠成回答自然而然引出，小朋友们认为一只蚂蚁就没法搬动较大的花生，但许多只蚂蚁就能把大花生搬走了。我继续跟孩子们说“蚂蚁和西瓜”的小故事，用一系列的案例告诉了小朋友们合作起来威力很大的道理，并期望通过这个小故事去提高小朋友们的合作意识。

三、利用角色游戏分工,引导幼儿学会合作、学会负责。

陶行知先生认为社会即学校。所以学会合作、学会负责，是幼儿的基本心理品质，同时也是幼儿在社会的大环境中是否被社会所接纳，其创造力是否有效地为社会服务的主要评价标准。由于处在儿童期的孩子以“自我中心”能力占据了主体性，所以在游戏中常常是各自为阵、互不相扰。运用了班级区域游戏的特色与优点，来激发幼儿的协作行为。所以我们精心设计了合作游戏，透过努力创造良好条件，激发幼儿协作行为的产生。在角色游戏中我们设定了数量众多的角色，幼儿根据自己挑选喜爱的角色，在游戏中也养成了与小朋友们分工合作的意识，而这些角色要经过竞争，定期轮换。幼儿在这个分配中要学习独立工作，但当然也会有挫折，而这个挫折又会激起其自己分析问题的冲动，从而切实提高其才能，人人有了责任心，人人都要和他人沟通、合作，由此便提高了心理素质，也改善了身体活动品质。如在一次游戏中，表演区的主持人来找老师：“老师，小舞台又没人表演了。怎么办？”一般情况下，都是我点名邀请其他小朋友参与，或者让主持人去找人来参加，但是效果不佳。所以，在一次游戏点评时，我将问题抛给了幼儿，请大家一起来想办法。经过讨论，大家一致认为可以在每个区域里增添一些新材料：“海报宣传组”——合作制作较大的“宣传单”，绘制“门票”免费赠送；“道具组”——制作服装及装饰，到舞台上表演；“剧本组”——可以在老师的帮助下编几句宣传口号，吸引同伴。这样在游戏中，幼儿可以找好伙伴，拿好设计的宣传单及门票，走到其他同伴旁边，赠送门票，轻声地邀请，也可以利用漂亮的服装来吸引同伴积极参与到“小舞台”中做观众或者进行表演，达到邀请的目的。

从想办法到最后的实践，我们将每个区域的材料都整合起来，相互有对应，有延续，让幼儿不仅在动手方面得到提高，更在交往能力和表现力上得到很大的进步。这也是儿童剧课题的重点之一，正如《指南》所说：“幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。”所以，当儿童剧课题的实施和区域化学习相结合，内容有延续，幼儿有提高。

四、充分利用幼儿活动中的合作机会。

孩子在一起游玩、学习，使得相互之间合作的机会不少。不过教师们若不好好捕捉机会的话，也会错失许多良机。例如在晨间活动的时候孩子们就爱玩“切西瓜”的游戏活动，这就要求每一位孩子都要有良好的合作精神，而如果用一个孩子来试图切断其他手拉手的孩子联系，则要求他们高度的协调与通力合作。游玩中发现小朋友们都希望可以来玩“切手”，但又不喜欢拉圈，于是我便让孩子们换位，试一试当其它小朋友不合作时，自己怎么玩游戏，以实际体验使孩子们知道，游戏活动的进行，都离不开大伙的共同参与。另外，老师也要有意识地给孩子提供创新与合作的时机。

五、向幼儿充分展示合作的成果，引导幼儿评价自己。

陶行知有一个非常有名的“四颗糖”的教育故事，这虽然是一则小故事，它却告诉了我如何去教育孩子，如何去教育一个犯了错的孩子，如何去教育一个还不知道自己犯了什么错的孩子。这四块糖，在无形中既跨越了做错事时孩子与老师之间的心理沟通，又达到了批评教育的目的，着实让我感到佩服。我想，在现代幼儿教育发展的今天，我们除了有必要的专业知识之外，也要像陶先生那样学用“四颗糖”，善用“四颗糖”，真正成为孩子成长的老师与朋友。这“四颗糖”蕴含了一种难能可贵的教育理念和教育艺术，那就是赏识教育。

所以教师应充分肯定幼儿们的每一个合作，哪怕是一点点进步，也要呈现给孩子们，使他们体会到合作的乐趣和收获,从而激发孩子再次合作的欲望,在老师的积极引导和赞赏过程中,孩子的协作意识与创新能力可以获得良好的训练。除老师点评之外，老师还应指导孩子自己点评和同行互评，以此培养孩子自我反省能力与合理评估自我和别人的能力。在指导孩子自评与互评时，老师主要引导孩子掌握正确的评价方法。如绘画创作从内容、布局、色调等角度评价。同时还应要求幼儿评价要客观公允，不要只看出他人的缺陷，要尽力找出他人的优点，并要说明这么评价的原因理由，使听的人心服口服，双方互相学习，共同进步。

总之，勇于与他人合作，是幼儿所必须的良好品质，《幼儿园教育指导纲要》中指出：乐于和人相处，学习相互帮助、合作和共享，有同情心。同时也给老师提了要求，要引导孩子感受和老师、同伴等一起生活的快乐，帮助孩子培养对他人、社会亲近、协作的心态。陶行知先生也说过：“教人要从小教起。幼儿比如幼苗,须培育得宜,方可发荣滋长,否则幼年若遭受严重伤害,即不夭折,亦不易成材。”合作是孩子未来成长、适应社会、立足社会不能缺乏的重要素养，是幼儿健康成才的催化剂。在今后的工作中，我会给幼儿们提出更多的合作机会和支持，也将总结自己的经验，改进自己的不足，为每位幼儿创造一个健康、快乐的成长环境。

参考文献：

1、《角色游戏对大班幼儿同伴交往策略影响的实验研究》（D） 李楠

2、《幼儿合作意识与能力培养》庞丽娟、秦旭芳 

3、《陶行知现代教育文选》 陶行知主编  北京教育科学出版社，1981

4、《学前游戏论》 丁海东主编  辽宁师范大学出版社，2003年

5、《3-6岁儿童学习与发展指南》