论文：探析陶行知“生活教育”思想在小剧场中的应用（薛华）

探析陶行知“生活教育”思想在小剧场中的应用

摘要：

陶行知先生一向提倡“生活既教育”，在其生活教育理论中，“在生活里找教育”的观念相当明确。小剧场是展现幼儿自我的场所，幼儿可以站在舞台上展现自我、超越自我。通过肢体动作、语言，利用简单场景、道具，进行想象创造表演的儿童剧形式。教师在开展小剧场表演的活动中，幼儿自主、自信的开展游戏，将生活中的情境融入游戏中，真正成为游戏的主人。

关键词：
幼儿、小剧场、表演游戏、快乐、自信

小剧场活动是一种游戏活动，在游戏中，幼儿主动地从语言、身体、社会能力和情绪的表达活动。《3-6岁儿童学习与发展指南》的提出，让小剧场游戏发挥真正的作用，幼儿通过一系列的表演游戏活动，幼儿对表演的流程、认识，有了更深的理解，让幼儿表演得更快乐、更自信。

一、生活教育在幼儿选择小剧场角色中的应用

陶行知先生认为：“教育必须是生活的，一切教育必须通过生活才有效。”根据陶行知生活教育理论， 我们将幼儿生活中的内容，以游戏的形式让幼儿参与，更好地去发现生活中的奥秘，他的指导思想引领着我对幼儿进行表演教育活动。

游戏的主角是幼儿，教师是幼儿游戏的观察者。因此，在游戏中作为观察者的我关注每位幼儿的发展，尊重幼儿的选择，充分挖掘幼儿的游戏潜能。为幼儿提供适宜的丰富多彩的可供自由选择的玩具和材料，促使幼儿的意愿性、自主性、自信性游戏能力得以发展。

在实施儿童剧《蚂蚁和西瓜》的主题活动中，当我说“今天的小剧场里谁要来做小主持人呢？”话音刚落，涵涵冲到了我的面前，说：“老师，我要当小主持人。”“可以啊，我来帮你戴话筒。”这时，然然也走了过来说：“老师，我也想当小剧场的主持人！”不过，我已经请了涵涵当主持人了，就拒绝了然然：“不行了，今天已经有人当小主持人了！”然然一听，生气了，双手抱在胸前不看我，我也没高兴理他，就说：“你今天先去玩其他的吧！”然然还是有点不高兴，但过了一会，然然对我说：“老师，那你后天请我当小主持对于这个突然的想法，我感到一丝诧异，但也很高兴然然不生气了，我很爽快地答应了他：“好呀，后天我一定请你当小主持人。”说完，然然高兴地去其他区域玩了。

后天到了，我按照约定，请了然然当小主持人，可是凑巧小喇叭没有电了，我就拿了一个话筒模型给然然，然然不乐意，指着那个蓝色的小喇叭说：“老师，我要戴那个！”我告诉然然那个没电了，要充电了才可以用。然然还是执意要戴这个小喇叭，我就给他戴上了，带上以后然然说没有声音，看然然这么想当主持人，我查看了一下周围的可利用资源（充电宝），然后将充电宝放在了然然的口袋里，小喇叭终于发出了声音。然然高兴地走到了舞台中间做起小主持：“大家好，欢迎大家来到飞侠小剧场，我是今天的小主持人张择然，接下来请欣赏《蚂蚁和西瓜》……”最终，在老师的帮助提醒下，然然完成了这次小主持人的工作。

一个简单的想法——我想做小主持人，让我看见了然然具有自信、自主的表现，愿意做主持人啦！虽然一开始然然对我没请他当小主持人这件事感到生气，但然然也没有不讲理，他听明白了我的意思，思考了一会之后产生了后天来当的想法，然然能够退一步尊重我今天的这个决定，所以当他提出新想法后，我的决策是接受他的合理要求，让然然感受到自己也是被老师尊重的。对然然想做小主持人这件事也要给予一定的肯定，以此可以来鼓励其他幼儿尝试做小主持人。

然然当起小主持人来也是像模像样，他具有初步的艺术表现，能学习模拟主持人在台上的表现和话语。然然想要用真的小喇叭来说话，也是一种自信的表现，他想从喇叭里听听自己的声音，只有这样，好像才是真正地做了一回小主持人，然然高兴，从中获得了一定的成就感，相信以后然然也能继续来做小主持人。

二、生活教育在幼儿制作小剧场游戏材料的应用

在儿童剧《沙滩上》实施过程中，为了让孩子们能快速、有效地去“沙滩”游戏，我们制作了一个“道具箱”，里面放需要的道具（比如沙滩玩具、毛巾、太阳镜），用彩色美术纸将大纸箱装饰一番，并贴上“海滩”的标记，这就成了一个很好的道具存储箱。我们将它和其他的道具箱一起保存在指定区域的架子上，便于幼儿游戏时取放，从而节省幼儿找材料的时间，让幼儿游戏时间更充我们教师还经常和幼儿讨论还有什么戏剧游戏是他们想要尝试的。一些幼儿可能会提到他们和父母曾经参观过的地方或是父母工作的地方，如办公室、饭店、加油站、便利店、博物馆、花店、面包房、理发店。接着幼儿就和我们共同收集游戏材料，并将这些材料分类放于道具箱里，我也会在合适的时候给幼儿一一介绍各个道具箱。

在角色设计服装中，有的孩子说：“我觉得阳阳画是画得挺好的，就是画的时候手上弄脏擦到了干净的地方，所以看上去脏脏的。”有的孩子说：“我觉得灵灵应该给小朋友穿红的衣服，黑的裤子，我妈妈就是这样给我穿的。”有的孩子说：“佳怡的画最漂亮了，我喜欢。”这时，平时不爱讲话的刘锟小朋友画出了孙悟空的虎皮服和紧箍咒，虽然画的不完美，但他能大胆画出来。这些看似随意、自由的绘画环境，给幼儿创设了宽松的游戏环境，孩子们也敢于畅所欲言，乐于汲取别人的优点。同时在总结评价时，通过展示幼儿的作品，受到表扬和鼓励后，幼儿尝到了成功的喜悦，在今后的美术活动中便会主动地去思考、去想象。 同时，给同伴有了一个再思考的机会。在思考、想象的过程中，幼儿创造性思维便得到了训练。

三、生活教育在小剧场游戏过程中教师指导的应用

游戏作为幼儿活动中的一部分，幼 儿在游戏中自主性的提高，游戏的能力在一天的进步，这真是游戏的价值在于儿童通过游戏实现了认识、情感和人格的发展。

开学啦！我们的《梦想秀工厂》又开始表演了。孩子们还是一如既往的选择各自的角色，如：主持人、灯光师、音响师、化妆师等。可是以往表演前的准备可都是老师、阿姨包办掉了，如搭建舞台、摆放道具。今年孩子是大班小朋友了，因此这些事情应该让他们学着合作完成。于是在游戏前，先和孩子商讨这些材料的摆放，如垫子应该怎么摆才像小剧场。孩子们看着听着认真，等到自己摆放就问题多多。

在一次区域游戏中，孩子们开始根据游戏计划选择区域，小剧场的孩子有的在选择今天自己扮演的角色，可有的孩子是选作观众的，原则上他们应该摆地垫，可是他们坐在观众席上一动不动，等到主持人说开始表演了，一看舞台都没有搭建好，这可怎么是好，主持人就跑到我这说：“老师，你看他们都不做事。”这一幕幕都在我的眼里。我走到小剧场和孩子们一起商讨，一次又一次的和孩子一起摆放表演的材料，并将过程拍摄下来。

游戏结束时，我最为游戏点评的内容播放给其他孩子看，让他们来说说小剧场的问题，商讨材料的准备……在游戏结束时，我们一起讨论：“游戏中遇到的困惑是什么，你想到什么办法来解决的？”在游戏中进步大的幼儿给予特别的鼓励，肯定幼儿独立担任角色的行为，发现幼儿的每个闪光点，激发他们在以后的游戏中发挥得更加出色。

根据指南的颁布，幼儿在小剧场这个舞台上幼儿能释放自己、超越自己，他们在小剧场游戏中能力得到提高。小剧场游戏对幼儿能力的培养是多方面的，不同的游戏有不同的侧重点。我们继承并发扬陶行知“生活教育”的理论，不断丰富陶行知教育理论，在教育实践中灵活运用理论，使陶行知理论不断发扬光大，幼儿自主、自信的开展游戏，将生活中的情境融入游戏中，真正成为游戏的主人。

参考文献：

【1】陶行知，《陶行知全集》，湖南教育出版社，1985。

【2】邱学青：《学前儿童游戏》，江苏教育出版社，2001年版

【3】王坚红编：《学前儿童发展与教育科学研究方法》，人民教育出版社1991年10月版。

【4】《3-6岁儿童学习与发展指南》 ——教育部

【5】张文郁：“陈鹤琴先生与我国儿童心理研究”，《大众心理学》，1983年第1期